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    成果精粹|基于OBE理念校企政深度融合的項目化教學的探索與研究

    來源:南京工程學院作者:王慧雅、李紅藝發布:2022-03-09 10:04分享:

    南京工程學院王慧雅、李紅藝主持完成了江蘇省高等教育學會2020年江蘇高?!按髮W素質教育與數字化課程建設”專項課題“基于OBE理念校企政深度融合的項目化教學的探索與研究 ”(課題編號:2020JDKT052),課題組主要成員: 耿玉、胡志新、楊鳳、丁克強、任凌霄、周保昌、劉廷鳳、郭光、李強、張勝田、潘海龍。

    近年來企事業單位招聘更加關注學生相關工作經驗和項目開發能力,而傳統的高校教學模式偏重于理論知識的傳授,缺乏對學生實踐技能和項目化思想的滲透, 理論與實踐脫離,導致本科畢業生實踐能力弱、工程背景差,難以滿足社會經濟發展的需求。實踐證明,項目教學能有效實現理論知識和實踐技能的有機融合,產業技術與培訓培養的無縫銜接,不僅可以有效提升學生的自主學習能力、實踐操作能力,而且對于創新創業、交流溝通和團隊合作等能力的培養具有其他教學方法無可比擬的優勢,廣受企業界和教育界好評。借鑒國際經驗,以項目教學為突破方向,必將成為我國應用型人才培養改革的重要抓手。

    本課題基于成果導向教育(Outcome Based Education,OBE)理念,結合21世紀的環境工程專業應用型人才須具備解決“復雜工程問題”畢業要求所達成職業能力的需要,本著立足地方、面向行業、依托政企、服務區域的原則,構建并實踐“校企政深度融合的環境工程類項目化教學”。

    通過“構建多學科交叉教學內容、組建跨學科項目團隊、創新多元化考評機制”,形成“多元協同、多方融合、全面貫通”的教學模式,實現“知識融合、素質貫通、能力遞進”的教學效果(圖1)。依托多主體、多層次、多維度的育人平臺,校企政三方共同制定教學目標、內容、計劃、流程和相關管理制度,著力打造共商、共建、共享、共贏的責任共同體,推動人才培養與產業需求緊密結合(圖2)。最終形成“產學研用協同、科教互動培養”的教學組織體系和“培養平臺共建、教學計劃共商、指導教師共組、實踐過程共管、教學質量共抓”的教學實施機制,著力夯實學生基礎理論、增強實踐能力,該教學模式(圖3)利于當今社會發展所需的高級應用型人才的培養。本課題經團隊成員多年探究實踐已實現了項目課程模塊化、項目團隊復合化、評價機制多元化,助推地方應用技術型高校學生專業知識向能力的轉變,達到“畢業-就業”零距離的目的。

    本課題具體研究成果如下:



    圖1  基于OBE理念校企政深度融合的項目化教學成果


    圖2  校企政合作模式


    圖3  教學模式

    一、專產對接、項目引領的“大工科”課程群

    傳統教學中老師圍繞教材講授專業知識,使學生被動地掌握一定的理論知識,重理論輕實踐的問題難以得到解決,且各課程間缺乏連貫性和交叉性,難以培養滿足社會發展需求的復合型人才。本研究基于“學科專業對接產業鏈”和“全面服務地方戰略新型產業”的建設思路,立足區域經濟發展需求,圍繞我國環境保護政策,遵循“以學年為層次遞進深度,以專業模塊為維度拓展廣度”原則,結合教師科研和學生實踐,構建由簡單到復雜、從低級到高級,目的明確、循序漸進、能力進階的項目教學(圖4)。實踐過程中以“學科多元、綜合交叉”為原則,以建設節水型社會所需的中水回用裝置的搭建、運行和市場化為目標,以3個項目任務為中心,將水污染控制工程、固廢資源化、微生物學、高分子材料、單片機、自動化程序、市場營銷、創新創業等多門課程的內容有機串聯構建專業相關、多元交叉、系統化、全面化的課程群(圖5)。其知識內容可結合國家政策和行業發展持續完善更新,確保項目化教學內容的與時俱進(圖6)。實現了學科的交叉和綜合,利于學生形成專業相關、多元交叉、系統化、全面化的知識體系,益于21世紀所需的復合型人才的培養。


    圖4  項目化教學體系


    圖5  “大工科”課程群


    圖6  項目化教學內容確立

    二、校企政深度融合的跨學科項目團隊

    針對產教脫節,四鏈銜接不緊,學生知識體系不完整等問題,組建校企政深度融合的跨學科教學團隊,營造內容共商、團隊共建、課程共授、評價共施的教學形態,實現理實一體化的教學情景,利于學生實踐創新能力的培養。

    本著優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展的原則,依托產學研技術開發項目,校企政三方搭建科教融合、產教融合、學科融合、理實融合的協同育人平臺(圖7),共同制訂環境工程類項目化教學目標、內容、計劃、流程和相關管理制度。“內容共商、團隊共建、課程共授、評價共施”的教學形態下,以社會調查、工程實踐、實驗、專家講座等教學手段開展項目所涉及的多學科知識點的教學,深化產教融合,校企政協同育人理念,提升學生的工程實踐能力和創新能力,培養學生團隊協作和職業道德等人文素養。

    本項目實施過程中積極引導企業和政府以多種方式深度參與專業建設、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓,確保教學目標清晰,培養重點明確,促進企業和地方需求融入人才培養環節。依托校企政三維協同育人平臺組建跨學科教學團隊3個(企業導師5位、政府部門導師3位);依據學生的學習風格、能力和興趣特長組建學生團隊4個(水、氣、固、微生物),組建團隊的成員之間知識和能力互補,從而形成1+1>2的協同作用(圖8)。校企政協同育人,提升學生的工程實踐能力和創新能力,培養學生團隊協作和職業道德等人文素養。


    圖7 校企政深度融合育人平臺


    圖8 跨學科項目團隊

    三、突出職業能力和創新實踐能力培養的育人評價機制

    以試卷考試為主的評價機制,缺乏多樣性和創造性,難以綜合評價學生的職業規范、團隊協作、人文素養、創新思維,工程實踐等多方面能力,無法滿足全過程、全方位育人的評價要求?;贠BE理念的校企政深度融合的項目化教學不能采用傳統的考評制度,需遵循“大工科”人才培養以能力為導向的原則,突出職業能力和創新實踐能力培養,構建體現學習成果創造性和多樣性的評價體系,采用多樣化的考核方式,側重對學生學習過程的評估,同時需兼顧團隊合作意識、工程職業道德等人文素養。

    本研究中組建由企業導師、校內老師、用人單位、學生組成的考評小組,采用多樣化評價手段對以項目為載體的教學實施中的調查報告、項目策劃書、設計說明書、小論文、工程實踐等專業技能知識體系進行全方位加權考核。評價權重根據具體考核內容合理分配,如:工程實踐能力和職業道德的評價企業導師權重為60%,知識體系和學習能力的評價校內教師權重為60%。通過“自評+互評+他評”方式,構建“點、線、面”一體式的多元化評價機制(圖9),實現對學生的“專業、職業、素養”進行科學合理的綜合考評,并貫穿學生學習全過程、全方位,形成反饋-改進的閉環評價,促使學生的反思性成長。 


    圖9 全過程全方位評價機制

    本課題在前期研究基礎上對項目化教學的構建及實踐進行深入探究。搭建校企政深度融合的育人平臺,構建以學生為中心的具有“多元協同、多方融合、全面貫通”的創新性教學模式的環境工程類項目化教學體系。實踐過程中將培養目標分解成具體可實施的教學任務,并結合國家和行業發展密切相關的主題,以資源限定、目標明確的項目為載體,通過“構建多學科交叉教學內容、組建跨學科項目團隊、創新多元化考評機制”,形成多專業融合、跨專業互動、全程項目驅動的全新培養方案和培養模式。本課題的研究可深化地方大學需“以服務地方經濟社會發展為根本使命,為地方培養和輸送高素質應用型人才為核心職能”的理念,激發學生自主學習熱情,實現大學生知識結構與能力素質培養并舉,有效促進人才培養質量更好滿足新發展階段對應用技術型人才的需求,切實增強地方應用技術型高校服務新發展格局、服務經濟社會發展的能力,進一步提升人才培養對地方經濟社會發展和產業轉型升級的支撐度、貢獻度。本課題的研究對地方本科高校特別是地方應用技術型高校創新發展、高質量發展,具有重大意義和深遠影響。

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