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    成果精粹|新文科背景下“N+1+1”模式的大學外語教學改革研究

    來源:淮陰師范學院作者:王玉山/黃沭云發布:2022-04-22 09:07分享:

    淮陰師范學院王玉山、黃沭云共同主持完成了江蘇省高等教育學會高校外語教育“課程思政與混合式教學”專項課題“新文科背景下‘N+1+1’模式的大學外語教學改革研究”(課題編號:2020WYKT032),課題組主要成員:郭成玉、戴花、鄭雨 。


    《英語報刊選讀》課程“N+1+1”混合式教學改革成果可以歸納為以下三點:

    1、論證了外語課程與思政教育的協同效應。結合大學英語高階課程探討思政元素的融入,實現微觀層面的教學實踐探索。

    2、強化了教師在混合式教學中的引導作用。項目組以建構主義和心理認知發展理論為指導,強調學生是認知的主體,教師對學生知識建構起幫助和促進作用,但同時也凸顯在線學習必須以學生的深度參與為基礎,發揮教師的引導作用、人格影響,調動學習者的主觀因素,如情感、參與度、策略運用。

    3、挖掘了微課和翻轉課堂在混合式教學中的影響。項目組構建以慕課、微課與翻轉課堂結合為主要特征的混合式教學模式,采取“教師講述+多元可視化實踐”“自主學習平臺+線下活動”“合作學習+自主學習”的模式,將資源建設、教學活動和教學評價體系化。

    學術價值和應用價值

    學術價值:該課題探討了混合式教學情境下的思政元素、學習者自主學習能力、信息素養融入教學設計的途徑,論證了課程思政的必要性,學生在認知、情感和技能方面素養提升的可能性,混合式教學的可行性,為大學英語課程改革提供借鑒意義。

    應用價值:該課題以社會文化理論為指導,在混合式教學環境下,以《英語報刊選讀》為例,提供在教學目標、教學活動、教學評價三個環節中,思政元素進課堂的路徑和提升學生綜合能力的具體方案、操作方法和成效檢驗,該研究為其他大學英語進階課程提供示范。

    “N+1+1”模型

    基于混合式教學和翻轉課堂等新型教學理念,依托“云班課” 在線平臺,《英語報刊選讀》構建了“N + 1 + 1”模式的線上學生自主學習和線下教師講解互動的混合式學習模式,以產出為導向的活動設計,培養學習者的批判性思維,構建形成性評估體系?!熬€上“N”環節學生基于學習策略和自我學習能力利用在線平臺,學習微課中相應章節的知識和語言內容,完成教師布置的課前討論和資料收集任務,通過網絡查閱相關資料,組內進行合作和溝通?!懊媸?1+1”模式在每周兩課時的課堂教學中,教師秉持“探究式 、啟發式、拓展式”的教學理念,通過教學活動對課程知識進行鞏固和提升,保證前期的線上自主學習不流于形式,在滿足學習者多樣化需求的同時,倡導學生以思辨性視角去分析和理解問題。

    《英語報刊選讀》建設動態化、多樣化、網絡化的在線課程,利用信息技術的優勢,通過圖片、文字、音頻、視頻等多種元素滿足學習者的個性化需求,形成立體化、直觀化的教學過程?;跀底旨夹g的多模態輸入素材可以凸顯本門課程的媒介話語特征,把淺層的認知知識的傳授過程交給學生去自我實現,把知識內化過程放在課堂內,通過師生面對面交流、生生溝通實現,發展深層次的能力”,結合時事引領學習者關注多樣化,媒體平臺的話語特征和敘事結構,對新聞事件有更為全面和深刻的理解,在多重感官刺激下加深印象,通過課堂的討論和實踐發展思辨能力和分析能力。

    課程改革收益

    混合教學過程中教師通過以下三種策略培養學生的綜合能力,明確學習者通過課前任務和課堂討論活動完成社會文化實踐,通過課程提供的學習空間了解世界局勢,傳播中國聲音,提升其人文素養、批判性思維能力和語言交際能力。

    第一,多視角全面審視新聞事件?!队⒄Z報刊選讀》課程的首要任務是讓學生通過對特定事件的探討,強調多視角的重要意義。結合新冠疫情報道學習為例,小組調研發現英美媒體在報道中國的防疫政策、疫情發展態勢和普通民眾對疫情防控的反應時,尋找機會借題發揮、曲解事實,把中國塑造成一個蠻橫霸道和不遵守國際秩序的國家。有關中國的新冠疫情報道媒體強調矛盾沖突,立足點是政治批判,而忽略抗擊疫情中的合作,不同程度的忽視民間組織、普通民眾的感受,將疫情定位于中國崛起所帶來的問題,危機本身以及對全世界帶來的潛在影響避而不談,將衛生健康敘事和意識形態、政府立場、經濟模式交錯糾纏,為了轉移國內民眾的緊張情緒和反對黨的嚴厲批評,試圖將防疫過失轉嫁于中國政府。

    第二 ,多模態敘事手段加深理解?!队⒄Z報刊選讀》線上學習除了引導學生利用互聯網收集時效性強的新聞媒體報道外,還可以通過聲音、圖像等多種感官的信息輸入,簡潔明了的超文本信息以多維立體的方式加深觀看者的印象。多模態的視頻和音頻輸入可以重現事件發生的背景和環境、關注人物細微的表情變化和肢體語言,在情感上形成共情,避免空洞的說教,自然產生情感上的共振。學生線下觀看《武漢戰疫紀》《中國戰疫錄》等全景式紀錄片,紀錄片采用深度的報道,溫情的敘事用鏡頭語言增強感染力,讓學生第一時間了解有關疫情的客觀而全面的信息,展現疫情下中國普通民眾的故事,以細致深入的訪談和描寫,用典型人物的個體經驗帶出宏觀敘事,思政元素以個性化的體驗喚起學生的共情。

    第三,社交平臺的信息篩選和鑒別?!队⒄Z報刊選選讀》課程初始通過問卷調查發現學生更多是從社交媒體平臺,如朋友圈、微博、嗶哩嗶哩等獲取新聞和消息,較少使用新聞媒體網站和電視節目獲取資訊。課程中倡導學生理性對待新媒體平臺,避免“沉默的螺旋”效應,加強自身對信息思考和鑒別的能力。通常網絡謠言接收者獲知謠言后,通過互聯網找到觀點相似的群體,屏蔽了其他觀點的接收的渠道,偏見在封閉的社交圈內謠言持續發酵,形成了“群體極化”。課堂上學習者羅列在新冠疫情期間,某地封控的虛假消息,新冠感染者不實統計,質疑政府隱瞞疫情信息,偽科學的疫情防控知識等等謠言在朋友圈和微博大肆傳播,阻礙了抗擊疫情工作的進程,危害了人們戰勝疫情的信息和決心?!队⒄Z報刊選讀》課程通過任務引發對信息倫理的思考,在海量的社交媒體信息中篩選出有效信息,識別和抵制網絡謠言,不隨意轉發和傳播未經證實的報道,呼吁學生以正向、積極的心態面對新聞事件。

    課題總結

    N+1+1”混合式教學改革模式在大學英語課時縮減和學生實踐技能要求提高的雙重條件下成為創新式的探索。在社會文化視角下將學習過程視為社會行為,教學生態中主體、客體、環境之間的多方互動。學習者從客體成為學習主體,教師的認知指導和情感支撐是學生自主學習中必要條件,教學生態中的環境設置被納入模型中,如線上平臺的易用性、可用性和娛樂性,線下教室面授如教師講授模式、同伴評價、教室環境布置。

    CALL要求信息化技術為背景的教學設計要關注教學目標、設計教學活動、評估教學效果,“N+1+1”混合式教學模式遵循構建社會文化情境,以發展學習者的高階思維能力為宗旨,培養學生自主化學習策略,通過泛在化、個性化學習過程幫助學習者從理解課程相關表層知識,過渡到高階思辨性思維品質培養活動,提升思維技能和思維品質。同時確保學生參與整個教學環節,將智能終端的師生互動、生生互動學習行為納入監控和形成性評價體系,綜合記錄學生在概念認知、學習策略和情感維度的發展變化?;旌鲜浇虒W模式搭建的社會文化場景中,學生通過紙質媒介和數字媒介,多模態輸入和基于項目的輸出,自主學習和集中展示,發展高階思維能力,形成對社會的認知,從簡單的、淺層的中外文化的表征認知過渡到深層次的價值觀念和民族身份認同,將思政元素落入具體的語言知識和項目任務中,喚起學生共同參與構建中國話語體系的意識,構筑推廣“人類命運共同體”理念,實踐塑造中國負責任的大國形象,體現語言學習的社會實踐特征。



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