<menu id="80yq0"></menu>
<nav id="80yq0"></nav>
  • <xmp id="80yq0">
    <menu id="80yq0"><tt id="80yq0"></tt></menu>
  • <xmp id="80yq0"><nav id="80yq0"></nav>
    <nav id="80yq0"><code id="80yq0"></code></nav>
  • <xmp id="80yq0"><menu id="80yq0"></menu>

    江蘇高等教育網

    Jiangsu Higher Education Network

    主辦:江蘇省高等教育學會
    協辦:南京信息工程大學 / 蘇州工業園區服務外包學院
    當前位置:首頁高教信息學術課題正文

    成果精粹|高校大學英語課程思政教師培訓體系研究

    來源:淮陰工學院作者:孫建光、王春梅發布:2022-05-05 20:01分享:

    淮陰工學院孫建光、王春梅主持完成了江蘇省高等教育學會2020年江蘇高校外語教育“課程思政與混合式教學”“高校大學英語課程思政教師培訓體系研究”(課題編號:2020WYKT026),課題組主要成員:裘瑩瑩、王穎璇 。


    本項研究重點聚焦了有關大學英語課程思政what和how這兩個方面的問題,即“什么是課程思政能力?”及“如何建構有效大學英語課程思政教師培訓體系?”

    (一)課程思政能力

    課程思政能力是個復合體,它包含課程思政領悟能力、課程思政開發能力、課程思政組織實施能力、課程思政自我評價能力等方面,它影響著課程思政的開發設計與組織實施,是實現課程思政目標與價值的決定性力量,貫穿于教師教育教學的全過程。

    課程思政領悟能力

    課程思政領悟能力指的是教師對課程思政概念、內涵、價值、目標、實施路徑等的認知、理解能力。具備育人意識是教師落實課程思政的重要前提,教師對思政全面的把握和領悟力則是其他能力的基礎。

    針對不同的課程性質,課程思政要確立不同的側重點和目標。大學英語教程每個單元都會圍繞某個特定主題展開,可以通過對單元主題的討論挖掘出相應的思政重點。課程思政的實施路徑也因根據課程類別有所不同,不可一概而論。課程思政不是簡單粗暴的“課程+思政”,也切不可“為了思政而思政”,課程思政的最佳境界是“潤物細無聲”,為了達到它“鹽溶于湯”最佳效果的,應確立思政課程的思想教育主導地位,打出“顯性教育”+“隱性教育”的組合拳,確保專業課和公共課的課程思政能和思政課程形成協同效應,同向同行,全力助推人才全面發展。

    課程思政開發能力

    課程思政開放能力指的是教師能基于自己所教授的課程類型、課程內容等方面的學科特點,再結合校本特色、地區需要進行自主課程思政深挖的能力。課程思政開發能力是可以通過后期培訓和實踐可以大幅度提升。

    專業教育是價值教育的載體,而價值教育是專業育人的統領,事實上,任何課程都蘊含著豐富的思想政治教育元素,只要用心去發掘,一定會找到諸多相關素材。大學英語課程主題如果是有關社會人文方面的,我們很容易就能聯系到家國情懷、法治精神、道德意識、社會擔當、人文素養、仁愛之心等內容;如果是有關自然科學方面的也有思政元素可挖,雖說科學無國界,但不要忘記“科學家有祖國”,涉及自然科學知識的人、事、物等方面也無時不刻地體現著等思想政治教育元素。

    課程思政組織能力

    課程思政組織能力指的是教師將思政各要素進行合理配置,并通過和課程的有效結合最終在課堂上組織的能力以期達到課程思政既定目標。課程思政的組織能力應該從教材選擇、切入點選擇和授課方式等幾個方面著力。

    首先,高校要盡量選用優秀的課程教材,優秀教材一般都具有視野宏闊、知識體系嚴謹,內容敘述詳略得當、重點突出等諸多特點,多由名家編寫并經過不斷的修訂與完善,經得住推敲。大學英語教材以往是介紹西方文化和思想的內容居多,現在要改變思路,多收錄包括中國文化的部分。其次,教研室或課程組應組織好教學內容設計,集思廣益,將挖掘出來的思政元素有機“融”入教學內容中去,找準切入點很關鍵,不要“硬塞”,否則效果適得其反。再者,教師課堂授課要注意講究時機,見縫插針,發揮語言藝術,運用貼近學生生活的語言和他們喜聞樂見的話語方式,避免說教式教學,多通過案例式、探究式、體驗式教學讓課堂“活”起來,讓學生積極參與其中從而發揮課程思政的隱性教育作用,引發學生產生情感共鳴,在不斷啟發和互動中進行思想引領、價值塑造,徑而實現潤物無聲。

    課程思政實施能力

    課程思政實施能力是課程思政教學最關鍵的一步,指的是教師將整齊劃一的內容,如教材課件里配套的思政課件或課程組研討出來的思政素材或案例,因校制宜或因班制宜,對課程思政方案進行相應個性化的微調、改動與重組,并有效地付諸課堂教學實踐的能力。

    課程思政實施過程中需要納入考量的因素包括思政素材、案例是否和本校學生的實際緊密相連,針對研究性高校和應用型高校的案例應有所區別,同一個學校也存在工科生與文科生的區別,即便是在同一個學院,不同的班級專業方向也不盡相同。如外國語學院可能有英語、俄語、朝鮮語等多個語種的專業,都用同一個案例來進行教學效果可能會打折扣。

    課程思政評價能力

    課程思政評價能力是課程思政教學的最后一個環節的能力,分為兩個方面:一方面指的是教師對課程思政實施全過程的評價,包含對課程思政的設計、實施方法及目標達成做出的評價,又可進一步細分為自我評價和同行評價兩種;另一方面指的是教師對學生的評價。

    教師的反思是思政能力提升的內在力量,而學生的反饋也是檢驗教師課程思政效果的最直接的標準。把課程思政實施過程中的每個環節遇到的問題進行反思大有裨益,因為基于問題的反思可以有效推動課程思政發展以及教師個人的發展。

    (二)如何構建高校大學英語教師培訓體系

    賦能高校大學英語課堂思政,構建高效大學英語教師培訓體系必須要充分考慮到大學英語課程及高校大學英語教師的特點。

    大學英語課程涉及學生范圍廣、開課時間長,選修人數僅次于思政課程,在我國高等教育課程體系中舉足輕重。大學英語課程兼具人文性和工具性的雙重特點,因此大學英語課堂不僅僅是語言學習場所,也是思想碰撞和文化交流的窗口,它曾經是“西風東進”的重要渠道,現在它也可以是堅定文化自信,擴大文化輸出的不二選擇,是講好中國故事、傳播中國聲音的重要練兵場。

    大學英語老師群體也有自身的特點,英語專業科班出身但由于長期從事公共英語課程教學工作,普遍重教學輕科研,學科認同感不強;教授的學生都是非英語專業的學生,大學英語教師往往沒有專業課老師受尊敬,職業滿足感低;2000年前后由于國內大學擴招大學英語教師需要激增,大批英語專業本科畢業生涌入高校,因此和專業課教師相比,大學英語老師往往學歷層次偏低,科研能力薄弱。此外,大學英語教師女性居多。

    針對大學英語學科雙重性特點及課程主體的特點,大學英語教師應把握好當下的機會,提高其課程思政能力,一來可以借此作為科研突破口申報課題和撰寫文章,深入研究基于課堂教學實踐的課程思政策略與方法;二來利用自身精通英語的能力,在消解西方話語霸權、堅定文化自信、傳播中國聲音、講好中國故事、輸出中國先進文化等方面肩負起更大的責任。

    提高大學英語教師課程思政意識,提升教師思想政治理論水平

    習近平總書記指出:“教師思想政治狀況具有很強的示范性。要堅持教育者先受教育,讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任?!闭{查中發現高校大學英語教師中還普遍存在怕課時被占用對課程思政實施有所顧慮、“重工具性、輕人文性”及被迫營業、課程思政不得其法等問題與現象。

    針對這樣的現狀本研究提出高校大學英語教師的課程思政意識提升需要內外兼修—在內大學英語教師應主動提升其思想政治理論意識,提高政治站位,胸懷黨、國家和民族,充分認識到自己肩負課程育人的神圣使命,時刻銘記自己是在“為誰培養人”,努力提升課程思政意識以更好地適應國家培養人才的需要;在外,學?;蛳挡靠梢詣撛鞐l件來提升大學英語教師的思政意識與理念,或組織教師參加大學英語教師課程思政專題研修與培訓,聆聽該領域專家的專題報告,也可以邀請思政教師做講座,分析課程思政內涵,分享課程思政育人益處,系統提升教師理論高度,進一步確立課程思政育人理念。

    加強大學英語教師課程思政培訓,加快打造課程思政立體化培訓體系

    所謂“工欲善其事,必先利其器”,大學英語教師除了要有課程思政意識,還要有扎實的課程思政實操能力,即課程思政開發、組織和實施的能力。課程思政能力不是與生俱有的,大學英語教師要發揮自己的終身學習能力,不斷和同行、同事的交流、切磋,在課堂實踐中打磨和完善,在課后進行反思與總結,在循環實踐中不斷更新、日趨完臻但課程思政不應該是個閉環,它永遠要留有除舊布新的通道。

    1. 挖掘思政素材,提升教師開發能力

    厘清思政素材的范疇,搜集優質思政素材。目前,到底什么是課程思政的應有之義還沒有官方或權威的定義,從宏觀上說包羅萬象,但凡符合我國社會主義核心價值觀的、能傳播積極向上正能量的內容都可以納入思政范疇,從微觀可操作角度來說課程思政元素包括但不囿于中華文化、家國情懷、社會責任、傳統美德、道德規范、法治意識、思維品質、科學精神、創新能力、人文精神等方面。

    借助大學英語課程思政工作坊(workshop),團隊合作,集思廣益,共建大學英語思政素材庫,也可以把某些課程思政點編入語言學習的例句中去。開發和積累思政挖掘思政元素和素材是個浩大的工程,絕非憑一己之力、一日之功就能完成的,因此宜采取課程組集體教學研討、資深教師傳幫帶的集體備課等手段,有效提升教師思政開發能力。大學英語教師通過在課程組的討論、交流及頭腦風暴可以最大程度地避免“孤島”效應。早期,大學英語教師還可以邀請課程思政教師共同參與研討,共同探討大學英語課程思政和思政課程的邊界及可以相互呼應和相互補充的領域,把成熟的案例做成3-5分鐘的微課,需要時直接使用即可。

    分層次、分類別、動態建設大學英語課程思政素材庫,力求“設計有溫度,思想有深度”“融匯中西,明體達用”。之所以要分層次建設是為了避免人力資源和時間的浪費,出版社或更高層面的機構建設一個課程思政平臺便于信息共享,資源共用,可以組織積累一批宏觀的素材,課程組或教研室再組織補充一部分和課文主題密切相關的本土素材,尤其是和高校自身及高校所在城市相關的,用身邊人、身邊事來培養時代新人,教師個人再提供一些自己接觸過的或者教過的學生的事例來鼓勵,三者互為補充;之所以要分類別是為了后期使用方便,這和圖書館的圖書要按類別歸置是同樣的道理,當然一個素材可以有多個標簽可供搜索,可按照素材的主題或形式進行分類;不同素材的保鮮期不同要區別對待,要定期更新素材庫。

    2. 重視課程組織能力、注重培養實施能力

    思政組織能力和實施能力是緊密相連的兩個能力,組織能力的強弱最終體現在實施能力上。課程組織能力往往涉及到教材、切入點及教學方式選擇等幾個方面,普通教師沒有自主選擇教材的能力,但是教材本身的編寫系統性、難易程度是否和自己的學生實際水平相適應教師是有話語權的。根據美國語言教育家斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)在上世紀80年代提出的“輸入假說模式”(The Monitor Hypothesis)中的“i+1”理論,即語言學習者應該通過理解含有稍稍超出學習者現有語言能力的結構的語言( i+ 1)才可習得新的語言結構,教材的難度程度應該略高于學生的平均水平,如果教材太淺顯或太難都會挫敗學生學習英語的熱情。大學英語教師要針對選用的教材下足功夫,如果大學英語課程要開始四個學期,還應該把四個學期的思政內容進行系統、合理的分配。

    原則上大學英語課程思政要力求“時間長短合適、內容適量、難度適中”,實現針對性、差別性、隱形的融入,而且不需要每節課都安排思政點,按需供應;要明確課程中每個思政元素的切入點,厘清思政元素與英語知識點之間的關系,梳理各思政元素之間的關系,做到心中有數、有跡可循;避免“大水漫灌”,多采用啟發式、探究式、討論式等“滴水澆筑”方式,引導學生思考和探究。

    教學方式和語言的選擇也至關重要,課堂中教師要降低身段,主動選擇貼近學生,多聚焦學生關注的社會現象,多使用他們的語言包括一些熱門流行語來授課和分析問題,力爭做到師生心理同頻共振,從而完成育人目標。抓住熱點,靈活調整切入點,把握課堂上出現的機會開展課程思政效果會更佳。

    課程思政教學能力的培訓可以采用專家講座、教學沙龍、名師工作坊、教學示范課等多種形式進行,但課程思政的組織實施能力提升不是邀請一兩個專家做報告就能完全解決的,可以在報告和經驗分享的基礎上,開展教師課程思政教學設計大賽,同課異構,互相激發、相互借鑒,通過實打實的教學實操加強示范引領,提升課堂思政能力。

    3. 正視課堂思政效果,提高思政評價能力

    大學英語教師需要學會有效利用評價工具,一方面反思整個教學環節的設計是否縝密,另一方面全過程評價學生的思想政治素質的發展,并引導學生進行自我評價。利用在線調查軟件如“問卷星”等可以匿名的功能,真實了解學生的反饋并立足大學英語課程和課程思政兩個維度,對教育教學效果進行評價,以便于及時改進教學工作并適時進行改進和調整。

    “親其師,信其道;尊其師,奉其教;敬其師,效其行”。教書育人的兩個基本途徑是言傳與身教,教師的躬親示范往往影響力更廣更久遠,因此廣大大學英語教師還要注重個人專業素養、政治素養、人格魅力的鍛造,它們潛移默化的影響會從課堂延伸到課外,從專業領域延展到生活,甚至可能影響學生的一生。

    完善大學英語教師思政評價體系,賦能高??己酥贫葎撔?/span>

    評價的導向作用立竿見影,合理、創新的評價機制可以確保課程思政在教學中的地位,激發教師開展課程思政的熱忱。高校普遍重視還有可量化的評價制度,很多知名高校更是推出了“非升即走”的考核制度,聘任合同中一般都有產學研相關的約定,往往都和論文、課題、經費等掛鉤,對于課程思政評價制度這種軟性指標的部分還沒有探索出一個教師滿意、實操性強的方案,文科學科在此種評價體系中往往吃虧,大學英語也不例外。

    缺乏評價制度,教師就缺乏動力,在思想上就不能引起高度重視,時間和精力投入教學和科研方面較多。在思想政治理論學習、思政資源的挖掘、梳理和融入方面投入的時間和精力不夠,就會造成教學中知識傳授與價值引領失衡。相關部門應該考慮到學科間的差異,加大課程思政育人成效在考核中的比重,如師德師風、教學成果獎項、教學大賽等評比,對于在課程思政教學方面有頭雁作用的教師在職稱評定、年度績效考核給予政策傾斜。

    高校教師課程思政能力的提升是一個系統工程和長期任務,對于大學英語教師來說也是如此。課程思政培訓堅持職前、職中和職后的系列培訓不中斷;構建學科、學院、個人三級建設體系,學科予以教師宏觀指引,學院予以教師培訓支持,合理的評價制度激發教師自身的主觀能動性,從根本上解決“不懂思政”“不會思政”、“不愿開展思政”的問題,確保大學英語課程思政和思政課程能同向同行,發揮協同效應。


    聯系地址:北京西路15號(210024) || 聯系電話:025-83300736 || 蘇ICP備14027130號-1
    主辦單位:江蘇省高等教育學會
    蘇公網安備 32010602010156號
    亚洲熟妇无码vr,AV片被强×哭的岛国大片,2019午夜福利免费1000
    <menu id="80yq0"></menu>
    <nav id="80yq0"></nav>
  • <xmp id="80yq0">
    <menu id="80yq0"><tt id="80yq0"></tt></menu>
  • <xmp id="80yq0"><nav id="80yq0"></nav>
    <nav id="80yq0"><code id="80yq0"></code></nav>
  • <xmp id="80yq0"><menu id="80yq0"></menu>